Quanto tempo trascorrono gli alunni con disabilità insieme ai compagni? Il rapporto ISTAT sull’anno scolastico 2024/2025 offre elementi per discutere l’organizzazione della didattica. La lettura richiede però una distinzione: la media di tutti gli alunni con disabilità e quella del gruppo con forti limitazioni nell’autonomia non sono lo stesso dato.
2,9 ore in media, 7,3 per gli alunni con forti limitazioni
Secondo ISTAT, gli alunni con disabilità trascorrono mediamente 28,6 ore settimanali in classe e 2,9 ore in attività didattica fuori dalla classe con l’insegnante per il sostegno. Per chi presenta forti limitazioni nell’autonomia, il secondo valore sale a 7,3 ore: sono 4,4 ore in più rispetto alla media generale. Non è quindi corretto indicare 4,4 ore come tempo medio complessivo fuori dalla classe.
Nel gruppo con forti limitazioni, il rapporto segnala 9 ore al Nord e 5,5 nel Mezzogiorno. La media generale delle ore fuori dalla classe è scesa da 3,2 a 2,9 nei due anni precedenti, mentre quella del gruppo con forti limitazioni è rimasta stabile. Si tratta di valori statistici, non di soglie prescritte per il singolo alunno.
Le domande da porre alla progettazione
Il numero delle ore può avviare un confronto, ma per capire un’esperienza concreta servono anche informazioni sulle attività. Che cosa sta facendo la classe? Qual è l’obiettivo proposto all’alunno? Quali materiali gli consentono di partecipare? Quali ostacoli sono stati incontrati e quali soluzioni sono state provate?
Una proposta della redazione è osservare un’attività condivisa per un periodo breve e concordato. Il gruppo docente può annotare le occasioni di interazione, il tipo di contributo dell’alunno e gli adattamenti che rendono la consegna più accessibile. Il confronto successivo parte così da episodi descritti, invece che da impressioni generali.
Un esempio di lavoro comune con contributi diversi
Immaginiamo una classe impegnata a costruire una guida del quartiere. Gli studenti possono cercare informazioni, scegliere immagini, registrare descrizioni, ordinare materiali e verificare percorsi. Il progetto può offrire differenti modi di contribuire a un prodotto comune. Compiti, strumenti e tempi vanno progettati sulla situazione effettiva e sugli obiettivi individuali, senza assegnare ruoli in base a etichette.
Una domanda utile alla fine dell’attività è: il contributo di ciascuno è stato riconoscibile e utilizzato dal gruppo? Se un lavoro preparato separatamente non entra mai nel prodotto condiviso, il gruppo docente può interrogarsi su come costruire un collegamento più chiaro. L’esempio non rappresenta una prescrizione applicabile a ogni situazione.
Documentare ciò che funziona
- Descrivere la consegna e gli strumenti effettivamente utilizzati.
- Annotare le interazioni osservate e le difficoltà incontrate.
- Raccogliere il punto di vista dell’alunno con modalità accessibili.
- Confrontare le osservazioni nel gruppo di lavoro e rivedere la proposta.
Per chi desidera sviluppare competenze pedagogiche, la scelta della formazione dovrebbe partire da bisogni concreti di progettazione e osservazione. I percorsi universitari di Orizzonte Formativo possono essere confrontati attraverso i rispettivi piani di studio, verificando separatamente i requisiti dei ruoli professionali di interesse.
Fonte: ISTAT, L’inclusione scolastica degli alunni con disabilità, anno scolastico 2024/2025, pubblicato nel 2026, sezione sul tempo trascorso fuori dalla classe. Proposte didattiche elaborate dalla redazione.